作文评语要体现“四性”

　　作文评语是师生进行情感交流的一种重要形式，它既具有评价的功能，又具有导向的作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃写作热情，激发学生的创造思维;恰如其分的评价，常常可拓展学生的视野，指点迷津，明确改进方向，使得作文教学收到事半功倍的效果。因此，语文教师写作文评语时，一定要注意斟词酌句，使作文评语具有针对性、文学性、幽默性、情感性。

　　一、针对性

　　所谓针对性，就是指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强，不要求其全面，而要能给学生指明方向，使他们能有所领悟和收获。具体地说，一篇评语可以从大处落笔，如文章的中心、内容、思想感情、条理、选词用语等，但着眼点要放在对写作意图的体现上。批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，有的放矢地针对学生作文的实际，切准要害，给予适当的指正，或相应的评价。叶圣陶先生说过，作文批改的目的在于“使学生真正明确教师之用意，且能用之于此后之实践”。比如我为学生《第一次做饭》写的一段评语：第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。作者按照做饭的先后顺序，依次写了淘米、煲饭、洗菜、炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心，而越细心，就越慌神儿，好在作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安，文字不多，却写得小有波澜。作者抓住了“第一次”做饭的特点，虽然有点手忙脚乱，但文章写得有条有理哦。这段评语从训练目的出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作要求，如过程是否完整，顺序是否清晰，标题中的“第一次”是否能充分体现出来……这样，就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标，从而进一步努力。

　　二、文学性

　　一条好的评语应该具有文学性，那种字字珠玑、掷地有声的语言和耐人寻味的含义，以其独特的魅力，给学生耳目一新的感觉，一种文学的熏陶，一种精神愉悦的审美享受，让学生永记不忘。因此，教师的作文评语应该给学生一个示范，通过评语让学生感受到自己的老师也是一个文章高手，因为示范是最好的老师，榜样的力量是无穷的。

　　班上有一位男生叫叶辉，沉迷于早恋而不能自拔。在一次周记中他把那份感情抒写得缠绵悱恻，为了帮助他走出“情场”的阴影，我在他的周记评语中写了这样几句话：为伊消得人憔悴，过分伤心会断肠;衣带渐宽终会悔，误投情网难自拔。不如归去，归去，归去!后来，他在另一篇作文《我不会忘记》中重提此事时，他深情地写道：没有老师那含蓄的批评，我仍会深陷“情潭”;没有老师那真切的点拨，我仍会执迷不悟。我永远不会忘记那言外之意，你为我辨清了方向，你为我指明了道路，我不会忘记，永远不会忘记!实践证明，好的评语，对学生而言，既是示范，更是有形的教育和无形的鞭策。

　　三、幽默性

　　德国学者雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能让人接受。”幽默，因为包含情趣，隐藏机智，恰当运用就可以在会心一笑中开启学生心智。评语也是如此，教师幽默风趣的评改语言，可以通过非理性的、有时甚至是荒唐的语言行为引发学生轻松发笑，从而让学生在不知不觉中警醒、顿悟并从中获益。如我为了教育一个作文不用标点的学生，在作文面批时，捧着这个学生的文章一口气不停地读下去，读得上气不接下气，他看到这样要求我停一停再往下读，我说：“不能停，你没有标点符号，怎么能停呢?要忠于作者的原意啊!”这时他不好意思地笑了。从此，这个学生注意正确使用标点符号了。这样学生就在幽默诙谐、轻松愉快中理解了老师的意思。

　　四、情感性

　　我常常发现，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情，还是冷漠;是扶持，还是厌弃……每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深情，通过“晓之以理，动之以情”的引导，使学生变得自尊、自信、自强起来，从而激发学生巨大的写作热情。例如：有位学生因为父母离异，生活较困难，使她十分自卑。有一次在作文《这样的我》中写道：我是一只不起眼的丑小鸭，与别的同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来……我读后感触很大，为了使她能很快自强起来，我在她的作文中写下了这样的评语：一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。我相信：这样一只丑小鸭，也会成为茂密丛林中一只骄傲的白天鹅!从此，这位同学的脸上经常出现自信的笑容，作文水平不断提高。事实证明，情感的力量是老师和学生沟通的桥梁，更是学生健康有益发展的源泉。

　　评语通常是用红色笔水写成的，但仔细想来却应该是用心血来写就的。教师在这里倾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

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