英语开题报告

英语开题报告十篇

英语开题报告 篇1

　　[摘 要]农村幼儿英语教育研究的现状，主要包括可行性的探讨、实践性的研究和理论性研究等三方面。在可行性方面的探讨中，赞成派与反对派各抒己见，但目前已趋于达成一定的共识，即有条件的地方应该开展教育与研究。在实践性研究方面的初获成果，主要体现在农村幼儿英语教育教材建设和教学模式的建构上，已有相关的文献报告，但同时也存在很多有待进一步研究的问题。关于农村幼儿英语教育的理论性研究方面尚属较薄弱。

　　[关键词]幼儿教育；可行性研究；实践性研究；理论性研究

　　不管是什么原因促使幼儿英语教育的出现，幼儿英语教育(特别是幼儿园英语教育)已成为人们无法回避的一个热点。幼儿英语教育在城市的火热热情下也逐渐波及到农村的幼儿园。幼儿对于幼儿英语教育这一新时期出现的新事物，众专家们对此的态度与看法，可谓是见仁见智，莫衷一是。

　　一、研究问题的提出及意义：

　　在幼儿园学习英语被越来越多的人所看重的同时，也出现了一些问题，“还给孩子童年”、“学习英语得从娃娃抓起”、“孩子1到6岁都是用来玩的”专家学者们都有各自的观点。我从小生在山村，小时候根本没有幼儿园上，更别说幼儿英语教育了，初中时学习英语，现在英语也还是一团糟。那么在幼儿期是学英语好还不是不学英语好呢？基本于这些，我提出了对本课题的研究。在越来越多的人开始重视早期教育事业的时代背景下，幼儿该不该学英语？幼儿应该怎么学英语？这不仅是教育理论专家所关心的问题，更是众多家长迫切关心的问题，因些，本课题的研究不仅具有理论意义，也具有实际意义。

　　二、研究问题的依据研究问题的依据包括三个方面的依据：

　　可行性研究；实践性研究；理论性研究

　　（一）关于可行性方面的探讨

　　1、主要的观点

　　对幼儿英语教育可行性问题的探讨的主要观点，可以综述为两大阵营，一是赞成者的观点，一是反对者的观点。

　　（1）赞成者的观点

　　①英语学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有正向功能

　　余珍有在其所撰的《试论幼儿园双语教育》（载唐淑主编《幼儿园语言和科学教育》，南京师范大学出版社，1999年版，第143页）一文中，列举了国内外许多例证说明了英语学习对幼儿语言、认知和社会性方面的发展具有促进作用。

　　英语学习对幼儿语言方面发展的促进作用，具体表现在：一是促进幼儿语言能力的提高。有研究表明，早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的差别具有较高的敏感性，语言学习能力更强，学习其他语言更容易、更有效。Anastasi和Dc Jesus(1953)还发现，双语儿童的语言表达中无论句子平均长度，还是句子结构的完整性都优于单语儿童。Imedadze(1960)等人认为，早期获取双语可以加速他们对语音符号序列与语义的分离，使儿童的注意更加集中于语言的某些方面。Vygotsky(1962)也认为，儿童能够用两种语言表达同一思想可使儿童“将语言看作他的头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，看作众多语言中的一种，从而提高了他们的语言操作能力。”加拿大的兰伯特(W.Lambert)教授常年比较了双语儿童和单语儿童英语习得的差异发现：双语儿童容易习得其他英语，尤其是语音语调。二是增强言语交往的敏感性。由于双语儿童在交往中必须根据不同的交往的情景、不同的交往对象，使用不同的语言，所以对社会情景的敏感和语言的交际能力较单语儿童强。

　　英语学习对幼儿认识方面的发展表现在：一是促进对事物的概括化、概念化能力的发展。Pear和Lambert(1962)研究认为，双语者的言语的和非言语的认知水平均高于单语者，特别表现在双语儿童对事物的概括能力和概念化能力比单语儿童强。二是提高发散性思维水平。Colin Baker(1988)研究发现，双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童，因为同一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会。日本心理学家米治角田通过统计资料的分析表明，掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更趋灵活，分析和处理问题的能力也更强。三是从生理学的角度观察，掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位，从而促进大脑两半球之间的协调，加强了神经细胞之间的联系，从而加速了儿童的智力向深层次发展。

　　英语学习对幼儿社会性方面发展的促进作用，Lambert(1974)研究认为，拥有双语并且能与不同语言群体的成员进行交往，可以改变自我认知和自我评价标准，他们可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好地认识自己，评价自己，从而提高自我认知、自我评价的能力和人际交往能力。我国学者强海燕在其所主持的“加拿大第二语言浸入式教学创举及其在我国的尝试——双语人才早期培养研究”，也曾于20xx年报告说，实验班的儿童性格活泼、开朗、聪明、自信等明显超过对照班①。

　　②幼儿是英语学习的最佳期

　　幼儿具有学习英语的生理优势。儿童早期是学习英语的最佳期也有了越来越多的科研证实。美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上发表论文指出：幼儿在学习英语时，大脑将英语贮存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成年人在学习英语时大脑已无法将英语贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。因此成年人学英语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究结果，充分说明了儿童早期学习英语有其生理优势。

　　幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性。余强在《从第二语言敏感期的特点，看学前双语教育的重点》（载《早期教育》20xx年第5期，第11页）一文中，引用了国外学者（芒罗(Munro)和马约(Mayo)等人）所做的两个实验的结果，证明了在6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这“敏感期”表现在学前阶段开始学习第二语言不仅在发音方面具有不可逆转的优势，在语音的听觉方面也具有不可逆转的优势，在6岁前开始学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。

　　③幼儿具有学习英语的心理优势

　　由于幼儿不担心考试，也没有分数的压力，他们可以在宽松、愉快的环境中，没有压力地“玩”中学，而且幼儿不怕羞，不怕错，敢于在集体面前大胆进行语言实践。

　　④幼儿学习英语不会干扰母语的掌握，反而会促进 关于三、四岁的幼儿能够在学习和掌握母语(汉语)的同时，接受另一门与母语的表达方式截然不同的英语吗？英语学习会影响母语的掌握吗？有研究者对此进行了理论方面的分析，认为幼儿期是语言急速发展的阶段，这时期儿童对事物的表达能力已大大提高。幼儿期的词汇量增长最快，大约可增长三至四倍，即三岁达八百至一千个；四岁一千六百至二千个；五岁二千二百至三千个；六岁三千至四千个。幼儿期已经基本掌握了母语。母语的句子结构已经在幼儿的大脑中形成模式，不会因为英语的表达方式不同而对母语造成混淆或冲击。而且，从脑“用进废退”原则的观点出发，幼儿在学习英语时也开发利用了大脑的语言中枢，从语言与思维的关系看，语言的发展将促进思维的发展②。Lambert和Johnson曾用两种语言测查双语儿童，发现双语儿童两种语言的得分高度相关。国内学者高一虹研究也认为，双语者两种语言的学习是相互促进的。据有的幼儿园所开展的双语课程研究的效果显示：双语课程的第二语言教育并不影响儿童母语能力的发展。实验班儿童在母语倾听、表达、理解、运用等方面的能力上均有显著的进步，尤其是表达能力和交往能力的提高确实令人可喜。⑤幼儿学习英语是社会和时代发展的需要。故此，在未来社会中只懂汉语，不懂英语，在接受信息与交流方面会受到很大的限制，是难以适应社会发展需要的。”幼儿教育是整个教育工程的起始环节，理应先行一步。

　　（2）、反对者的观点

　　①幼儿学习英语得不偿失

　　《外国语》执行副主编束定方介绍：从教育学来讲，用母语进行教学，不但对巩固和提高学生母语有利，而且对培养人的逻辑思维能力也有好处。脑科学家杨雄里院士认为：“学生应先学好母语。小孩年纪小，认识能力尚未达到一定水平，母语还未学好又来学英语，两种语言混淆在一起，结果两个都学不好。”(《文汇报》20xx年11月21日)。杨雄里院士也曾经指出，一般人的逻辑思维形成是通过母语学习，因此过早学习英语极可能造成干扰，导致逻辑思维能力缺陷。也有人从师资力量的薄弱和语言环境的缺乏，不宜对幼儿开展英语教育，认为在中国大陆学习英语，缺乏英语环境，缺乏使用机会，如果英语启蒙教师素质不高，带“坏”了样，学到一些“洋泾浜”英语，对幼儿只能是“遗祸无穷”，不利于幼儿今后英语的学习。再加上，在教育走向市场的今天，很多幼儿园开设英语教育更多是姓“钱”，而不是姓“教”，这种动机不纯，只能加剧“局势”的进一步恶化，受利益驱使而误人子弟。

　　②幼儿学习英语会增加学习负担

　　3----6岁幼儿的生理、心理都远没有发育成熟，目前幼儿所学的东西已经太多了，如果再加上一门英语，不仅会加重幼儿的负担，不利于幼儿健康成长，而且又会分散幼儿学习母语的精力，有碍母语获得。

　　③幼儿学习英语应慎之以慎

　　语言学家、中国社科院语言所研究员赵世开认为，学前英语教育，是件大事，要慎之又慎。根据他的个人经验，幼儿时和小学时学的英语对他语言能力的开发并没有什么大的作用。“目前，幼儿园和小学都开设英语课，究竟是利多还是弊多，这太值得考虑了。”对于双语教育，学校在课程设置和人员安排中都要经过科学论证，而万万不能一哄而上，盲目推广。

　　2、达成的共识

　　关于学前英语教育可行性的探讨，清楚地表明了幼儿学习英语既有利，也有弊。经过一番的激烈的探讨后，现对此问题关注的焦点趋向于以下两点：一是从可以不可以教或学的分歧，转向如何教好或学好的研究。大多数研究者认为，学习英语的起始年龄越小，最后可能达到的程度就越高。儿童习得的成分大于学得，有天生的“语言学习机制”。在语音方面，从小学习英语能保证儿童克服成人学习英语的“口语”现象，儿童有可能达到本族语使用者的水平，而从成人开始学习则达不到这样的效果。二是有条件的可以进行实验，但不能盲目推广。南京师大余强博士认为（20xx），第二语言学习存在着敏感期，在敏感期起期（6岁前）学习第二语言具有不可逆转的优势。因此，在有条件许可的地方，若能进行学前双语教育，则能使儿童第二语言的学习达到事半功倍的效果。

　　（二）关于实践性方面的研究

　　1、取得的主要成果

　　目前国内在幼儿园开展幼儿英语教育实践研究所取得的成果主要体现在：教材建设和教学模式(途径、方法及评价等)两方面。

　　关于幼儿英语教育教材的建设方面，目前市场流通的教材有“幼儿英语”、“儿童英语”、“现代幼儿英语”、“快乐儿童英语”、“幼儿园活动指导英语”、“洪恩英语”、“幼儿园英语主题教育活动”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“迪斯尼神奇英语”、“马宏英语”、“新概念英语”、“维克多英语”、“浸入式英语、”“TPR英语教材”等。每一种教材似乎都有自己一定的理论支撑和与之相应的教法。 关于幼儿英语教育教学模式的建构方面，即对幼儿园英语活动的理论基础、指导思想、目标、内容和形式及组织特点等作较系统性研究，并具有一定影响的，就目前公开的文献来看主要有：余珍有所撰写的《幼儿园双语教育的实践研究》(载《学前教育研究》20xx年第4期)，和赵琳、强海燕所撰写的《儿童早期第二语言浸入式教学与整合建构研究》 (载《学前教育研究》20xx年第4期)。

　　余珍有在该文中详细地阐述了“幼儿园双语教育的指导思想”和“幼儿园双语教育的组织和实施(包括英语活动的目标、内容和形式、组织特点等)”。明确提出幼儿园双语教育的指导思想是——培养有最初级第二语言水平的双语幼儿，应当把第二语言(专指英语)的使用和教育作为其重要的组成部分，英语应当成为教师组织英语活动的工具，教幼儿学英语应当从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手，然后教幼儿学习琅琅上口的英语儿歌和歌曲，练习英语的发音，逐渐学习用英语和人进行简单的日常交往和讲述故事。在具体设计和组织幼儿园的双语教育活动时充分体现“语言工具观、英汉经验主动观和语言学习的听----说----读顺序观”等观念。

　　文中在“幼儿园双语教育的组织和实施”部分提出了，①英语活动的目标体系(包括总目标与分目标)，其中“总体目标”的定位是：通过英语教育促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣；②英语活动的内容和形式：在选择英语活动的内容时，既考虑了整体课程的原有安排，同时也考虑了英语学习的系统性问题。选择的内容涉及儿歌、故事、歌曲、身体运动和日常生活等方面；并以此为基础组织了儿歌游戏和音乐游戏及体育游戏等游戏、日常生活活动、故事学习活动三类。③英语活动的组织特点：创设模拟的英语环境，围绕幼儿已有的经验选择活动，强调幼儿的主动参与，适当放宽对幼儿英语表达的要求，以幼儿的兴趣和理解能力作为评价英语学习效果的主要标准。

　　而赵琳、强海燕在该文总结出“直接学习，类似习得”的学习方式，并对“幼儿英语浸入式整合性课程”作尝试性建构。

　　所谓的“直接学习，类似习得”的学习方式(其实这种提出并不严密，语言习得是语言学习方式之一，其两者为包涵关系，不能将之作为并列关系来表述)，是指第二语言的学习不用母语做中介，采用类似于习得母语的方式来让儿童学习第二语言。文中还就提出“直接学习，类似习得”的第二语言教育活动的特点作了具体说明。

　　所谓的“幼儿英语浸入式整合性课程模式”主要具体包括四个方面的要素：①在教育目标的制定上，突出了“幼儿对英语学习兴趣，培养英语直接思维、直接交往的能力，和对多元文化的理解和尊重，以及有效地初步习得英语和掌握粗浅的知识。” ②在教育内容的选编上，突出粗浅性、丰富性、多样性和整合性的特点。③在教育活动的设计上，采用主题活动的模式，每一主题以若干单元构成，每单元的活动构成一个个活动网，提供内容相对集中、形式丰富多样的英语浸入式教育活动。④在教学策略的运用上，总结了“直接认知”、“正强化英语反应”、“弱化汉语反应”、“丰富环境，大量输入”等。

　　2、存在的主要问题

　　①作为体现实践研究成果形式之一的教材，有“虚假繁荣”之嫌，就市场上所流通的版本，良莠皆有之，究其原因无非是受经济利益等功利思想的驱使。如果使用者缺乏辨别的能力，将“莠”作“良”，则可能会造成不可估量的损失。

　　②对儿童英语教育如何有效地整合在幼儿园已有的课程中，既能实现英语教育的目的，又能不会增加幼儿在园的学习负担等方面的研究有待深入的研究。

　　③实践研究的时间短，处于初级阶段，研究方法主要以行动研究居多，更多的是在积累经验。实验研究较少，可说服的数据尚少，可推广的经验尚不多。

　　④对如何科学全面地评价英语教育成效，有待于通过更进一步的研究，拿出更具有权威性的研究报告。

　　⑤随着幼儿英语教育研究的不断深入，师资建设问题已成为制约幼儿英语教育能否顺利有效地开展一个关键，对学前英语师资的培养研究（包括学前英语师资的规格标准和培养模式的研究）也越来越成为人们关注的焦点。

　　（三）关于理论性方面的研究 关于学前英语教育的理论研究，可以概括为一句话，则无暇顾及、无力应对，整体上尚属薄弱。理论是对实践的概括和反思，幼儿英语教育理论，就是通过对幼儿英语教育实践进行概括，从中抽象出构成幼儿英语教育的各要素的结构及其运动规律，以指导和规范该学科教育的实践。目前，对此领域的研究更多的是停留在实践研究层面，即依据有关理论(如语言学、语言心理学、神经心理学等)，对幼儿英语教育的可行性进行探讨，大多数研究只停留在对表面现象的认识与描述上，不能由现象认识其实质，尚未形成一整套揭示幼儿英语教育内在联系及其运动规律的理性认识。这其中的原因主要，一是幼儿英语教育的历史还非常短暂；二是在学前英语教育的实践中，较高的理论要求与普通的理论水平不高之间的矛盾还非常突出，用于指导幼儿英语教育的理论认识还比较零落。

　　三、本课题研究要解决的问题

　　1、观念问题：幼儿学不学英语的观念要更新，要转变幼儿学英语是为了将来考一所好的大学，幼儿学英语就是要看幼儿学会了几个单词，会说几句英语等不正确的观念。本课题必须着力于幼儿的全面发展来解决问题。

　　2、理论问题：目前幼儿英语教育系统的教育理论作指导，本课题应在实践中从现有的理论出发，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于农村幼儿英语教育的理念、原则、策略。 3、实践问题：这是本次课题研究的一个重点也是一个难点，农村幼儿英语是一个大环境，如何选定我们的样本区域，如何将理论与实践结合不脱节，需要从实践中不断总结，最重要的就是坚持，不可半途径而废，不可没有什么实际的意义、整篇文童成为资料的堆砌。拷贝别人，更是不可取的。

　　四、研究对象和方法

　　本课题研究的理论基础是皮亚杰的认识建构主义理论、加德纳多元智力论、等。

　　本课题的主要研究方法为文献索引法、行动研究法、调查法等。采用问卷调查、经验总结、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。

　　五、本课题的研究进度计划

　　（一）研究周期

　　半年，即20xx年5月至20xx年1月

　　（二）研究步骤分三个阶段

　　1、20xx年5月——6月为准备阶段

　　确定研究课题，收集材料与分析材料；宣传发动，组成课题组 ，酝酿课题实施方案及相关措施等。

　　2、20xx年6月——20xx年11月为实施阶段 申报课题；讨论分析并不断完善方案措施；各个组分别开展研究工作；积累资料；统计分析，根据研究开展的进度实时开展一些对以且研究工作有启示的讨论，争取有一定的成果，并写出研究报告，接受指导老师检查。争取在实践上有质的跨越。

　　3、20xx年12月——20xx年1月 为工作总结检查阶段撰写研究报告，接受老师的评审。

英语开题报告 篇2

　　一、选题来源、目的和意义：

　　本选题重在研究中西文化之间的差异以及这些差异对商务谈判的影响，最后得出商务谈判应该采用的策略。

　　随着我国加入WTO，国际贸易和对外交往将日益频繁，国家与国家之间、企业与企业之间、个人与个人之间，由于存在经济利益的协调，无时无处不需要谈判。出口商和进口商要消除分歧，达成一项公平的相互之间满意的交易，大多是通过商务谈判才能做到的。因此与外界交往合作的主要方式 —— 跨文化商务谈判在社会、政治、经济生活中的地位越来越重要。因此，和外商谈判打交道的时候，不要忽略一些看似微不足道的细节，那些都有可能是成败的关键。只有正确探悉、学习和熟悉不同国家的文化差异，意识到他们的重要性，才能更好地探讨商务谈判的策略，为最后谈判的成功奠定基础和提供理论依据。

　　二、课题的主要内容(项目概要)：

　　1.谈判与文化的综述

　　2.文化差异因素对国际商务谈判的影响

　　2.1 语言和非语言差异的影响

　　2.2 思维方式差异的影响

　　2.3 价值观念差异的影响

　　3.应对商务谈判文化差异问题的对策

　　3.1 树立跨文化的谈判意识

　　3.2 谈判前做好充足的准备

　　3.3 懂得谈判对方的语言

　　3.4 对待文化问题应持有的态度

　　4.结尾

　　三、实施计划(设计工作的主要阶段、进度和完成时间等)：

　　11月11日 毕业论文动员大会

　　11月12日-12月1日 下达任务书

　　12月 2日-12月31日 确定论文题目

　　1月1日—1月31日 进行文献资料的收集、筛选、做读书笔记。

　　2月1日—2月28日 完成论文详细提纲，交指导老师修改，补充。

　　3月1日—3月30日 进行毕业论文初稿写作。

　　4月1日—5月19日 毕业论文修改。

　　5月20日—6月5日 毕业论文定稿、装订、答辩。

　　四、参考文献：

　　李信，《中西方文化比较概论》，航空工业出版社，20xx.6

　　李郁、张泳，浅谈国际商务谈判中的跨文化问题及对策[J]，商业研究，20xx.7

　　廖瑛，《外贸谈判英语》，对外经济贸易大学出版社，20xx.2

　　肖云南，《国际商务谈判》，清华大学和北方交通大学出版社，20xx.5

　　杨晶，《商务谈判》，清华大学出版社，20xx.1

　　姚立，《商务谈判—理论、实务、风格》，中国城市出版社，20xx.3

　　袁其刚，《国际商务谈判》，山东人民出版社，20xx.2

英语开题报告 篇3

　　一、研究目的和意义

　　我校是阜阳市典型的城中村学校，由于家庭、环境与素质等各方面的原因，学生生源质量整体欠佳，学困生比率较高，而英语由于其学科的特点，学困生的比率相对较高，两极分化的情况较为严重。本课题研究就是从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，以学生在英语学习过程中出现的典型错题诊断为切入口，开展对英语学困生学习的错题诊断与辅导的研究，提出英语学困生转化工作的有效策略。本课题研究的目标是：

　　1、把握英语学困生的认知特点与规律，探究学困生的学科成因，寻求有效的教学策略，丰富教学理论；

　　2、通过对学困生课题的研究，促使教师重视并研究学困现象，有效地反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法，提高对学困生的辅导与转化能力，根据英语学困生的认知特点，转化已有的学困生，预防及减少新的学困生出现，从而更大程度地提高合格率。

　　二、研究的过程

　　（一）课题研究教学操作流程：

　　我们对学困生的界定是：指有适当学习机会的智力基本正常的学生，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良，在班级英语检测中的综合得分低于班级的平均成绩的。。。。。。我校在学校领导和备课组的指导下，以错题分析为切入点，经过一段时间的学习与实践后，逐渐形成可操作的学困生教学模式：课前预设—课堂实施—错题采集、分析— 采取对策—效果评价— 调整方向。

　　（二）课题研究主要途径

　　1、错题分析

　　在课题研究工作中，我们以错题分析为切入口，即根据学生在做题过程中出现的错误，分析导致出错的主要原因，然后再制定相应的策略。

　　2、单元计划与实施

　　根据教学进度与学困生的实际情况，制定每个教学单元计划及实施的具体措

　　施，及时进行小结，将课题研究工作具体落实到教学的每个阶段。

　　3、个案记录

　　（1）个案基本情况登记表：比较详细地记录了学生的基本情况，包括学生的家庭情况、个人的爱好、性格特点、行为习惯。之所以将表设计得如此具体，目的是为了更全面地掌握导致学生学习困难的各种因素，在进行学困生成因分析时，才能制定更为有效的措施；（2）个案辅导方案表：针对学生的实际情况，制定个性化的辅导方案，因材施教。（3）转化情况记录表：对每一小阶段内实施的措施、取得的成绩、存在的问题进行记录与小结，有利于及时调整工作，同时使研究工作更为有序地顺利开展；（4）转化结果阶段评价：对学生一学期来的转化情况进行总评，从中也可反馈出教师一学期的研究工作所取得的效果。

　　通过以上四个方面及时对个别学生实行成长情况进行追踪，记录下学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，有利于教师反思与改进自身教学行为，以便更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。

　　三、课题研究的方法

　　本课题属于应用型课题，所采用的研究方法如下：

　　1、文献研究法：通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外关于学困生的研究状况及成果。同时通过阅读有关学困生研究的专著与文章，以及运用天河部落这个教育平台，及时了解并借鉴区内一些兄弟学校的'经验与做法。搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。

　　2、个案分析法：在平时的工作中，通过对学生的个人情况的调查及观察，了解学生的思想与学习状况，并从各个层次的学生中选取一些有代表性的学生，为他们建立电子档案，进行跟踪记录，记录下了学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，同时促进了自己不断地反思与改进自身教学行为，从而更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。

　　3、行动研究法：在课堂教学实践中将从课题研究中获得的教学理论转化为教学行为，在实施的过

　　程中不断总结、反思、修正、再实践，再反思，并逐步积累

　　经验。主要做法就是通过采集学生平时作业、单元检测或其他辅助练习题的典型错误，从学科的角度，结合教育学、心理学的知识进行全面分析，再制定相应的解决策略，将这些策略运用到课堂教学与课后辅导中，并将这些较强操作性的做法、经验上升成理论，撰写成有指导意义、辐射性较强的经验论文。

　　4、统计分析法：对收集到的错题进行统计，分析原因。

　　四、课题研究结果分析

　　通过课题研究工作，我们对我校的英语学困生的学科成因得出以下结论：

　　1、缺乏有效的学习方法及良好的思维品质，表现在：

　　（1）单词识记差。学生之所以记不好单词，通常是因为：缺乏良好的学习习惯，没有主动记单词的意识；没有掌握一些必要的英语语音知识，如辅音字母及一些常见的字母的发音规则；单词识记的效率低下，缺乏单词记忆的方法，仅凭死记硬背。

　　（2）没有掌握必要的基本的英语语法知识：如be动词与人称代词的搭配使用、各种时态动词的变化形式等对于学困生来说经常混淆不清。

　　3、学习迁移能力弱，不能学以致用。如有的学困生可以清楚地说出一般现在时动词变化的规则，但是在做题时，却不能正确地运用，经常出现动词后面漏加“s” 或“ es”。

　　（三）教师教学原因

　　（1）对学困生的关注不够，没有做到很好的因材施教。

　　（2）英语教师还不能完全实现从“教教材”到“用教材”，不能很好地结合学情进行教材处理与教学设计，教学效果欠佳。

　　（3）教师的教学重点与难点处理不到位。从采集的错题的比率分析，可看出某些错题学生的得分率整体偏低，由此反映出学生对这一知识点掌握的整体情况不理想，侧面说明了教师在这些知识点的教学处理上有不当之处。

　　基于以上成因分析，我们所采取的对策是：

　　1、关注学困生，减少两极分化。

　　（1）尊重学生的认知水平，培养学生学习英语的兴趣，让学生在自信中学习英语。

　　（2）注重学生的生活体验，培养学生的语言综合运用能力。教学中，在设计教学情境的内容选择上做到紧贴生活、从身边找素材。

　　（3）实施分层教学，尊重学生个体差异。教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。

　　（4）多元评价，减少两极分化。重视学生在评价中的个性化反应，以激励评价为主，鼓励学生进步，以关怀的态度提出缺点和不足。

　　2、注重教学方法与学法指导，培养学生良好的思维品质，提高学生学习的迁移能力。

　　（1）在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记单词的效率；

　　（2）在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。如：将语法要点编成琅琅上口的歌谣；运用生动形象的比喻法等。

　　（3）加强解题方法的指导。如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。教师在平时的练习时就要训练学生养成检查的习惯，并且教会学生如何去检查。在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词等，这些指导对于学生来说都是非常必要的。

　　3、把握学生的“最近发展区”，在教学中注重以旧引新，创设适宜语言学习的情境。

　　4、利用错题资源，帮助教师在备课时提前预见学生在学习过程中有可能会出现的各种思维错误，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。

　　五、课题研究的成效与不足

　　研究的成效

　　（1）丰富资源

　　错题研究有效地促使教师实现资源共享，将课题实验老师错题研究的反馈作为学科资源，成为科组全体老师的教学资源。从学校科组层面来说，错题研究为

　　学困生的研究工作积累了宝贵的资料，有效地推动了学科建设。而从通过“天河部落”这个区域教研平台，错题研究的成果也为区的学科资源建设提供了更丰富的资源。

　　（2）形成预见

　　通过错题研究，课题实验老师的研究资料与反馈结果成为下一届教师超前的经验，使老师们在相关知识点的教学过程中对学生有可能会出现的各种思维错误能更好地提前预见，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。

　　（3）有效反思

　　在对学生的错题进行分析时，如果学生在某一知识点的出错率较高，并且出错的面也较广，那就反映出教师在呈现、学习这一知识的过程中存在处理不当之处，因而才会造成多数学生在认知上存在误区或没有掌握知识的要点。通过错题，教师发现学生的学习结果与教师的预期之间的差距后，将此作为反思的依据，对应分析自身的教育行为，寻找问题的症结，反思自己的教学过程，从而更有针对性并有效地改进自己的教学行为。

　　（4）提高成效

　　错题分析使教师对学困生的学科成因有更全面、更准确的认识。通过对学生典型错题的分析，找出学生在学习过程中存在的认知缺陷，再实施有针对性的辅导策略，从而提高学困生的辅导效果。同时,通过教师的引导,帮助学生找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性，进而提高学习效率，提高学习成绩。

　　2、部分学困生的学科成绩有了较大幅度的提高，帮扶效果较明显：

　　（三）思考

　　1、如何更好地运用一些激励、评价的措施与方法，增强学困生的自信心，体验成功的乐趣；

　　2、如何更好地将课堂教学与实验研究有机地结合，使两者相互促进，提高工作效率。

　　3、如何更大幅度地提高学困生学科成绩上升的空间，此项实验才是开端，我校将进一步加强实验力度、广度和深度，使家庭教育现代化实验工作获得更多的实验成果。

英语开题报告 篇4

　　课题研究的背景和意义

　　词汇教学是是英语教学的基础，也是一个重难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以记忆的持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义容易混淆。没有好的词汇教学方法英语词汇看起来枯燥乏味，不少学生感到记忆起来很吃力，掌握其用法则更困难。然而，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。因此，很有必要对学生的英语词汇学习方法进行研究。如何改变现在英语词汇教学中的机械操练，死记硬背，机械重复等弊端？如何使小学生以积极的态度，易、快、多地牢记单词？如何使新词给孩子们留得第一印象生动而深刻？成为我们小学英语迫切需要解决的问题。小学英语词汇课教学方法的研究，能在最大程度上调动学生积累词汇量的主动性，积极性，能够有力地促进学生的英语学习。

　　负责本小课题的老师共同担任我校全学段的英语教学，因此能接触到我校所有学英语的学生。我们力图通过本课题的实践研究，搜集日常教学中的奇思妙想，学习优秀的经验，积累高效的英语词汇教学的方法，结合我校实际，借以激发学生扩大词汇量的兴趣，提高其扩大词汇量的能力。词汇教学方法的改进可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，起到“以趣激情、寓教于乐，乐中提升”的作用。

　　课题名称的界定和解读

　　英语词汇课教学方法研究旨在探索出在课堂教学中尽可能的将枯燥的词汇转变为学生乐于接受的、生动有趣的形式的方法。让学生在创设的语言环境中习得单词的读音，拼写及运用，让导入的新单词给学生留下生动、深刻的印象，有效地降低学生记忆单词的难度。根据我校的实际情况，本课题所研究的词汇课教学法可以广泛应用于我校的常规英语教学实践中。我们将从这一方向展开研究：

　　小学英语新授单词的教学方法设计与研究

　　课题研究的步骤和举措

　　课题研究的目的:

　　1.帮助学生利用有限的课堂时间掌握更多的词汇，提高教学效率；

　　2.利用词汇课帮助学生形成正确的记忆词汇方法和良好的学习习惯；

　　3.利用有趣的教学方法和情景设计激发学生的英语学习兴趣；

　　4.利用生动有意思的词汇课排除学生记不住词汇的心理压力；

　　5.通过探索出的词汇教学方法提高学生对单词的第一认知能力。

　　在本课题的研究中，我们将探索出一套适合我校实际的词汇课教学法，通过词汇课的设计与具体操作，让学生寓学于乐，使学生掌握有效地记忆和运用单词的方法，为他们今后的英语学习打下扎实的基础；

　　课题的研究方法:

　　本课题实践性较强，因此，主要采取观察法，实验法，并辅以文献研究法。

　　1. 观察法：有目的的、有计划地观察、了解学生记忆单词的特征和规律，从而据此探索出适应其记忆规律的方法。

　　2. 实验法：针对选择的研究课题和研究对象进行实践研究，然后有目的的整 理课堂教学工作经验，提炼出有助于学生高效记忆、掌握英语单词的教学方法，并转而将这些方法应用于教学实践，检验其有效性，再修改、提升。

　　3. 文献法：收集整理，借鉴国内外有关词汇教学方法的理论和经验，并在此基础上努力突破、创新。

　　课题研究的步骤及任务分配：

　　本课题的研究周期为一年（20xx年4月至20xx年5月），主要有以下阶段;

　　1.准备调查阶段（20xx年4月至20xx年7月）：学习相关理论，选定课题进行申报立项。

　　2.课题实施阶段（20xx年8月至20xx年1月）：

　　第一，确定课题研究方向

　　小学英语新授单词的教学方法设计与研究

　　第二，全面实施课题研究。

　　3.课题总结阶段（20xx年1月至20xx年05月）认真总结实验结果，以总结，论文，调查问卷、试验单等方式呈现究成果。

　　课题成果的预期和呈现

　　1、通过积累、实践与研究，探索出一条适合我校学情、能提高学生四会单词记忆效率的有效途径。使学生在听、说、认读、写单词的基础上，提高单词记忆效率，全面提高英语听、说、读、写综合能力。

　　2、提高学生学习英语的兴趣，树立学好英语的信心，提高英语课堂教学效率，减轻学生学习负担。

　　3、掌握英语的正确高效学习策略，尤其是单词记忆方法，提高学生学习英语的终身学力。

　　4、突破英语单词好学难记的瓶颈，较大幅度地提高英语教学质量，改变英语教学中基础知识不扎实的现状。

英语开题报告 篇5

　　一、论文题目：classroom interaction and oral english teaching

　　二、研究现状：

　　三、研究的目的及意义：

　　通过对目前已经发展起来并比较成熟的几种互动模式的归纳来看：关于人际互动这种互动模式在目前的互动性研究中被单独研究还比较少，没有被当作一种独立的模式应用到英语口语课堂教学中，它更多的.是被贯穿到其他几种互动模式当中。因此，本论题认为它还有进一步研究的空间。

　　四、研究的理论依据和研究方法：

　　本论题将以教育心理学的理论为基础，以互动理论和构建主义理论为依据，运用归纳总结的方法对已有的研究进行宏观上的概述，从而引出本文论题，通过例证分析、验证人际互动模式对课堂英语口语教学效果的提高所具有的重要意义。

英语开题报告 篇6

　　一、改革教学目标

　　中学英语教学改革是摆在中学英语教师和从事学英语教学研究工作者面前的一个课题。

　　进行中学英语教学大纲中教学目标和要求比过去大纲中的目标与要求具体得多，这是一个进步。但在进行大纲中，仍然存在着一些弊病，具体讲，存在着以下问题：

　　1）大纲教学目标和要求的描述不尽详细。

　　现行大纲对有些目标和要求的描述很不具体，如，大纲中对读的要求有这样的文字描述：“能读懂简单的运用文，如信函、请柬、通知、便条、说明、表格、图示和标志等。”这句话中的要求就不详细，如“信函”，我们知道信函包括很多种，而在此所指的是哪一种呢，教师就不得而知了。无奈之余，他们在教学中，就有些不知所措了。在高三的复习中，只好把各种“信函”全部给拉出来见面。而事实上，根据近些年的高考题来看，信函大多属于普通信、邀请信和感谢信。所以，我认为，既然要具体，就应该再详细一些，以便于教师在教学中操作。

　　2）大纲中的目标和要求不完善。

　　现行英语教学大纲第二部分的教学要求中只写出了“高级中学二年级和三年级英语教学要求”，而对高一年级的要求只字未提。高一是一个过渡时期，它处于初三和高二之间，学生处于一个转轨阶段。在这一时期，教师教学的尺度本来就很难把握，再加上大纲中又不作任何要求，这就更提高了教师施教的难度，故应该改革这种情况。

　　二、改革教学观念

　　人的一切行为都是在理论的指导下进行实践的。没有先进的思想观念，便不可能有先进的教学实践。如果教学观念滞后，就不可能有新的教学方法的产生。故教学观念的改革显得越来越重要。

　　改变观念不能只是一句口号，而应成为实实在在的行动。改革观念最有效的途径是出国进修，直接感受国外英语教学的思想和观念。除此之外，教师们还应该眼观六路，耳听八方，虚怀若谷，不断地学习。只有这样，观念方可转变，才能跟上时代的要求，不至于落伍。

　　三、改革和完善现行教材

　　现行教材有很多的优点，它已被广大中学师生所接受。但作为一套教材，它还存在着一些问题：

　　1）教材内容多，课时少的矛盾。

　　2）教材缺乏系统性。

　　3）教材中的漏误。

　　4）配套材料不够完善。

　　5）缺乏系统配套的泛读材料。

　　6）语言不严密。

　　这些问题严重影响着教学达标。根据以上问题，现行教材亟待改革。

　　四、改革教法

　　英语教学法是执教者根据英语教育的基本规律所采用的一种语言教学的方法。教学方法的选择是依据教学目标和教学内容来确定的。采用了科学的教学方法，教学方可有效。回顾我国英语教学法的演变过程，真可谓步履艰难。自从中国开始大规模的英语教学以来近百年，英语教学法经历了五个时期，即：对比法——直接法——翻译法——结构法和功能法。而这五种教学法又是交替使用，从来没有被单独使用过，其中翻译法沿用的时间最长。这一方法主要针对英语知识的教学，它至今仍在一定程度上影响着我们的教学。而现在的新教材是功能法和结构法的产物，是实用主义哲学的体现。根据我国改革开放的需要，要求培养学生能在国际交往中直接使用英语的能力。改革教法的目的就是要把过去的知识传授型的方法和不适合新教材的教学法改为功能交际法，以便达到培养交际能力的目的。

　　五、改革教学手段

　　新教材突出交际能力的培养。同时由于新教材容量大，课时有限，因此如果在教学中还一味地使用过去的“三个一”（一张嘴、一本书、一支粉笔）的教学手段，那是很难完成教学任务的，更不用说达到教学目标了。鉴于此，各学校应该尽力去改善英语教学的手段。英语教学改革的目标就是要利用一切可以利用现代化教学手段，给学生提供现代化的视听仪器和教学辅助设施，增大课堂容量，提高课堂教学的效果。

　　六、改革评估检测

　　考试、检测是评估教学效果的惯用手段。尽管新教材已经使用了六年多了，但至今还没有一套完全适合新教材的评估检测手段。现在的实际情况是考、教脱节。新教材以培养交际能力的目的，而现在的考试，评估仍然是以考试语法为主，这严重影响着教学。众所周知，考什么教什么，尽管近年来对能力的考查有所侧重，但事实上现在的考试仍然没有完全摆脱语法考试的影响。故导致在复习备考阶段，大部分时间还是花在了语法复习上。因此这种评估检测手段亟待改革。

　　七、改革师资现状

　　目前，全国各地中学英语师资水平很不均衡。越是贫困的地区，师资水平越低。造成这种情况的原因是多方面的。

　　1）七十年代，由于师资缺乏，全国各地举办了不少的短训班。短训班里培训出的教师解决了当时教师缺乏的问题，而这部分人的英语素质不高。

　　2）现在的中学教师中大多数属于八十年代中专或大专毕业生，虽然他们在长期的教学实践中努力，自修，拿到了大本函授文凭，但实际上，大多数的水平提高幅度不大。

　　3）函授不利于教师素质的提高，因为英语作为一种语言，在学习过程中，须进行听、说、读、写、译各方面的训练，而函授不能很好地解决这些问题。

　　4）由于工作环境和时间的推移，教师们的听、说能力不断地退化。

　　5）由于区域发展的不平衡，教师流动较大。这样就使得经济较发达的地区，教师师资水平越来越高，落后地区的师资水平越来越低，这样就造成了恶性循环，很不利于英语教学水平的全面提高。

　　鉴于以上原因，我们必须设法改革英语师资的现状。为了改革师资队伍的建设，国家教委计划将在近三年内培养一万名能教会研的教师，这对英语教师来说是一件难得的好事，除此之外各地的教育行政部门和学校教应该为教师们创造条件，鼓励进修。

　　总之，凡是不利于推行素质教育的情况均需改革。作为一名教师，我认为我们有责任为深化教学改革做一些力所能及的事情。如果每个教育教学工作者都来为教学改革出谋献策，那么，我们英语教学改革的成功之日也就为期不远了。希望我们共同努力，为之奋斗！

英语开题报告 篇7

　　摘要：

　　时代不断发展，科技不断进步，社会对人才的要求也日益提高。大学英语发展几十年来，逐步呈现不同的发展特点，特别是在信息化时代，多种媒体资源和信息的传播，大力推动了大学英语教学进一步改革。

　　关键词：

　　大学英语；教学；改革；趋势

　　大学英语教改革实施十多年来，提高了教学质量，取得了很大成绩。但随着国家需求、社会需求和学生需求的变化，改革需要进一步创新和突破。在这一背景下，高等学校大学外语教学指导委员会，各大教育出版社和高校不断共同举办大学英语教学改革与发展发展研讨会，探讨新形势下大学英语的发展与改革。当前我国高校进行着轰轰烈烈的外语教学改革，这场改革致力于能否打破传统的外语教学模式，即“以教师为中心，教师讲、学生听”的传统教学模式向“以学生为中心，主动、探究式学习”为特点的教学模式转变，传统的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，更不利于具有外语应用能力的人才培养。建构主义理论针对外语“教与学”提出全新的理论和思路，赋予外语教学与学习崭新的含义。首先，建构主义教学理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程；其次，建构主义教学理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是局限于教师的讲授内容和教材内容，书本知识不再是反映现实的唯一准确渠道，课堂上所获得的知识只是对客观现象的1种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。

　　一、多元化、多层次的大学英语教学目标体系建设

　　《大学英语教学指南》不同于以往《大学英语课程教学要求》，《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）以对全国范围内各类各层次高校的调研数据为依据，以研究为支撑，提出建设多层次多元化教学目标体系，满足学生个性化学习需求。《指南》明确了大学英语教学的基础目标、提高目标、发展目标三个等级。基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基础需求确定的；提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的；发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。大学英语课程将与高中英语课程相衔接，各高校可以根据实际需要，自主确定起始阶段，自主选择教学目标。

　　大学英语课程设的三级目标体系首先满足了英语入学水平较低的学生应达到的基本要求，提高目标是大多数大学生应达到的目标要求，发展目标是针对各高校人才培养计划的特殊需要以及学生的能力、需求和兴趣而提出的多元目标要求。

　　多元教学目标决定了大学英语不是一门课程，而是由多门课程组成。大学英语课程根据教学内容可分为通用英语（English for General Purposes）、专门用途英语（English for Specific Purposes）和通识教育类英语（English for General Education）三个类别。在课程设置中，每个类别的课程包括必修课、指定选修课与任意选修课。不同层次高校各个类别的课程所占比例应有不同，并依此设计具有特色的个性化教学模块。在教学安排上，不同的目标体系所需课程时间也不相同。同时，各高校应控制班级规模，提高教学质量。

　　二、慕课时代大数据在外语教学与研究中的应用

　　慕课时代俨然成为当今高等教育的主流，本文以清华大学杨永林教授的TRP为例，根据杨教授题为“慕课时代大数据在外语教学与研究中的应用―以TRP平台为例”的主题报告，现代技术在教学上起到的作用比以往任何时代都重要。杨教授从“慕课”（MOOC）理念的广布，各类在线教育平台的运行，到高等教育从传统模式到数字化模式的转变提出了TRP系统的研究背景。杨教授亲自展示并说明了TRP的系统特色，智能自动化、虚拟交互性、区域开放性、应用全科性、浏览双轨制以及大数据特色，具体说明了在大数据时代如何满足英语教学与研究的需要，以及对数字化教学未来的展望。此外，他还重点演示了数字化课程特征，从教学效果展示、教研成果、团队建设与发展等方面，系统地总结了大学英语系数字化教学改革举措和具体的实施及效果，对如何推广大规模、发展式教学改革模式，建设以数字化写作为核心的课程做了具体阐述，呈现了数字化课堂的教学掠影、课堂乐学以及学生的在线反馈。虽然许多学校利用慕课这一新兴教学模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代传统的课堂教学模式，作为英语教师，我们应该首先学习慕课制作方法和掌握先进的教育技术，建立以慕课为模式的大学英语慕课教学系统，努力构建以学生为中心以教师为主导的教学模式，同时强化教师对学生慕课学习的统一管理与监督，努力搭建慕课教学和传统课堂教学有机结合的混合教学模式，以期有效提高大学英语教学活动的创造性和时效性。

　　三、信息化时代高校英语教学提倡混合式的原因

　　信息化，作为世界发展的大趋势，影响和改变着教育、文化、生活等各个方面。多媒体技术、计算机网络、通信技术等在教育、教学上的应用，也必然引发教学环境的变化、教学观念的更新、教学方式的改变等。教育信息化是趋势，也是提高教育质量、促进教育发展的必经途径。教育信息化最早是美国在上世纪末提出信息高速公路时所涉及的一个词语，随后，信息化技术这五个字频繁出现在很多国家的教育计划或战略方针中。纵观国内外专家对教育信息化的见解，教育信息化不仅仅包括整个教学环境的网络化、信息化，还包括课堂教学模式和教师教学思想的信息化，也涵盖了信息化的教学评估等。信息高速公路，网络多媒体技术快速发展的今天，传统教学模式的惯性是标准化生产、批量定制、广谱适应性，这已经不能适应当代社会发展对复合型、个性化人才的需求，而同时信息社会的挑战，内容无处不在，海量信息采集、加工速度、传播带宽（大数据）时代的到来，文化观层面课堂面授的现场性不可复制，伦理观层面教育伦理关系的消解与重构，技术的本质是回归人的自然属性，教学内容需满足可定制、自适应性强的特点。学生需要一部自定义、自组织、自适应的遥控器可以自主选择。除了作业、考试作为评价依据外，要了解学生的学习需求和行为轨迹，需要混合教学以此调节教学（备课、设计、制作）之所以要混合：寻求针对每一个学习者的最佳方式。

　　四、信息化背景下的教学模式

　　随着时代的发展，技术的更新，社会对人才需求的变化，教学理念必须做相应的调整，大学英语教学在新形势下也必须做出与时俱进的改革。文秋芳教授认为，以输出为驱动的大学英语教学有三个理论依据，即符合学生需求、社会需求和学科需求。在此基础上，文教授从课程视角出发，建议体现输出驱动的大学英语新课程体系应为：EGP和EAP相结合，均分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，包含口头表达、笔头表达、口译、笔译/编译等输出模块。她认为，学生有权根据自身需求来自主选择课程学习。她还提出了“输出驱动”的两种教学法：综合技能法和教师辅导递减法。总之，“以输出为驱动”既是教学阶段的要求、时代发展的要求，也符合当代大学生的心理需求。“以输入为基础，以输出为驱动”是适合大学英语教学改革和发展的模式之一；大学英语教学的性质应为“工具性”和“人文性”的.结合，无论是EGP、ESP、EAP还是EOP课程，都应充分考虑其阶段性、个体性、专业性和适度性。要实现工具性和人文性的结合，学校应结合自身特点科学规划课程，有效实施教学；大学英语应兼顾工具性和人文性，体现大学英语工具性的学术英语与专业英语，应与体现人文性的通用英语和通识英语等相结合。

　　大学英语课程应形成区别于其他教育资源的、不可替代的课程特质和核心竞争力，即负载系统的文化知识，营建浓厚的人文氛围，注重人文素养；数字化写作模式引起热烈反应，慕课时代大数据时代下的教学模式、教学资源共享、学习方式从网络化到智能化的进一步发展，对教学理念的提升、教师发展等有着重要的现实意义。信息化语境下，有许多大学讲大学英语课程进行动态分层，开展分级分层教学，主要包括听说分层、阅读分层和写译分层，所有的课程教学都在多媒体教学进行，同时，学校还着手建设英语教学与自主学习网络平台、电子阅览室、英语自主学习机房等多媒体教学设备。信息化语境下的大学英语教学，无论在教学内容上还是再教学形式方面都得到了广泛的拓展与创新，这对提高整体的教学水平和教学质量起着非常重要的作用。动态分层教学从教学目标、教学计划、教学过程和教学评价等方面的分层进行落实和把握。在一定程度上，信息化语境下的大学英语动态分层实现了对传统教学的现代突破，有利于学生的综合发展，是具有深厚理论依据和现实依据的相对有效的、理想的教学模式。将与时俱进的教学概念融入大学英语教学中，使其具备时代的属性。课堂教学由教师、学生、教学环境组成，教师是主导，学生是主体。信息化语境下，教的主要任务就是将自身已有的知识或者从外部环境中获得的知识传授给学生，接下来由学生自行消化、分解接收到的知识，并在一定的时间之内通过课堂环境反馈给教师。需要注意的是，在教学过程中，身为主导者的教师和学生也有可能成为影响学习者的环境因素。教师、学生以及课堂教学环境之间有着复杂的联系，它们相互作用。多媒体、计算机等已成为新兴的视觉传播载体，承载着用户需要的大量信息和资源，有助于用户获取最大资讯或享受网络服务，更方便教师授课。然而，现代信息技术在大学英语课堂中的使用存在不足，使得原本运行稳定的大学英语课堂受到强大的冲击，课堂生态结构严重失衡、功能相对失调。在传统教学中，信息技术是大学英语课堂教学中的外部环境，经过一定时期的运行，变成了系统内部因子，甚至是主导因子。在信息技术的生态位转变过程中，英语课堂的生态系统也发生了偏移，生态系统失衡问题明显增多。信息技术的强行介入并没有达到预期的效果。各生态因子达不到和谐统一，造成了生态系统的严重失调。生态系统内部的各种矛盾凸显、关系失调，这些问题的累积引发了整体效应。大学英语课堂生态的失衡问题引起了较为强烈的反响，与此同时，大学英语教学改革也似乎进入了瓶颈期，生态化的英语课堂依然处于失衡状态，重构生态平衡成为大学英语课堂亟待解决的问题。信息化语境下的大学英语课堂存在失衡现象，而重构大学英语生态课堂模式则显得尤为重要。为此，教师作为主导者，对学生进行“自主学法”指导显得比较重要。通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地总结和形成自己的学习方法、学习习惯和学习品质。具体做法是备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，课后有“学法”总结。实验中，更要关注那些学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，因此对他们进行方法指导尤为重要。实验时，力争做到在建构新知识时，教给学生课前预习、查阅资料的方法；在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法传授学法。学期末评选“自主学习小主人”。条件是：爱学、会学、主动学、有创造性、有毅力、学习效果好、团结协作好等。健康、和谐、良性、开放的大学英语生态课堂有利于学生英语综合能力的培养和提高，也有利于学生思辨等能力的全面发展，努力创设适宜而新颖的教学环境，使学生被动接受知识转化为主动参与。主要从以下几个方面进行实践：一是创设专题性自主学习活动的空间。即根据学生学习的实际情况，在一段时间内组织学生开展一些专题性学习活动，养成自主学习的良好习惯。这也是大学英语改革的新方向。大学英语生态课堂的构建应该让生态系统内的诸如教师、学生、英语生态环境等生态因子相互促进，相互发展，和谐地融合在一起，最大限度地发掘每一个元素的最大潜力，充分、合理和适度地运用现代信息技术，让学生以最自然的学习状态、最有效的学习方法和老师一起创建高效、良性的生态课堂。

　　参考文献：

　　[1]陈丽丽.论“互联网+”背景下大学英语英美社会文化微课教学模式的构建[J]，安徽文学，20xx，（01）

　　[2]高原.互联网+背景下的大学英语翻转课堂教学研究[J]，黑龙江科学，20xx，（02）

　　[3]叶玲等.“互联网+”时代大学英语的混合式学习模式探讨[J]，

英语开题报告相关文章：