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调研课活动总结:追求真实有效的常态课

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调研课活动情况总结:追求真实有效的常态课

XX年12月3号至XX年12月14号,学校领导利用两个周的时间对全体教师进行了常态课调研活动,调研期间,每天随机观课3节,议课1节。现将活动情况总结如下:

一、常态课调研的目的

(一)看教师课堂教学常态情况。以课堂教学为中心,向上往老师备课延伸,看教师对教材和课堂的把握情况;向下往课后作业和辅导延伸,看教师对家庭作业的设计、批改和对个别学生的关注情况。

(二)看教师课堂教学改革情况,如何理解和把握“尝试教学理念”和“分组合作学习”情况。

二、常态课调研的基本情况

(一)主要优点:
1、课前能做到充分备课的,主要有纪雪慧、杨旭丽、贺艳红、初平、潘福华等教师;
2、能积极投入课堂改革,体现新课程理念,大胆进行尝试的(暂且不论结果好坏),主要有贺艳红、初平、黄绍芳、董力辉、董言朋等教师;
3、跨学段、跨学科教学,适应较快的,主要有董向珍、贺艳红、刘海波、梁清敏等教师;
4、教学效果较好的,主要有贺艳红、李京奕、梁清敏等教师。

(二)存在问题:
1、教学目标把握不准。
如果我知道自己要去哪里,就是绕赤道一周也总有一天会到达目的地。目标是根本,是方向。也就是说教学目标对了,我们的教学多少是有效的,只是效率的高低问题;而目标如果是错的,那么我们的教学应该是低效甚至是无效的。
如何定准目标?先有大目标,后有小目标,才能前连后延不孤立,才能既见树木又见森林。所以要遵循规律:课程目标→学期目标→单元目标→课时目标→每个教学活动目标。每一个活动都是为目标服务,每一个小目标都是为后一个大目标服务。否则就是多余的,就是不必存在的。这就是简简单单地教学。多数教师不学习学科课程标准,不清楚本学科的结构体系,对重难点把握不住,授课课时的分配不合理,课堂上安排的教学活动没有明确的目的指向性,个别教师甚至上完课后不知道本课的教学目标是什么。
2、备课有效性差,个别教师不备课。
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。
在调研期间,我们发现了教师备课中存在如下问题:
(1)部分教师备课,只备教材,而没有备学生、备方法。脱离授课对象状态和能力的一切目标、任务都是很难有效的,所以我们看到了教师虽用心备课,却造成了课堂教学的低效。教师必须牢固把握授课对象即学生的生活经历、思维方式特点和知识储备量等,才能做到有的放矢,采取灵活教学方法。
对课程标准和教材的把握不够,不明确教材编写意图。比如青岛版教材中创设了大量的课堂学习情境,大多教师没有用好,不潜心挖掘,觉得没有意义和价值,认为用时过多浪费时间。当然,有时要根据教学需要,选择利用课本上的学习情境,或者创设合适的学习情境。不论哪种方式,一定要用到好处。各位教师必须清醒地认识到,不能只注重知识的掌握,更应注重学生发现问题、提出问题、分析问题等能力的培养和情感态度价值观的形成,培养学生做一个有思想的人。这是更重要的目标和任务,要更舍得花费时间和力气。
(2)集体备课浮于表面,无法做到互相交流、共同提高。
目前,我校采取集体备课的学科主要有一、二、三、五年级的语文和一、二年级的数学。集体备课可以减轻教师抄写备课的负担,更主要的目的是促进教师互相交流,互相研讨,一起提高教学效果。现实情况是,你抄你的备课,我抄我的备课,我不知道你怎么备课,你不知道我怎么备的,只是到了期末凑在一起应付学校检查。甚至同样的教学内容,前一个教师出现问题,同级部的后一个教师也出现同样的问题,可见教师之间根本没有交流。
(3)个别教师不备课。上课随意性大,玩弄课堂,吃着财政的饭,肩负着孩子们未来和希望,浪费课堂、浪费时间,玩忽职守,这是严重的职业道德问题。
3、课堂教学比较低效。主要表现在:
(1)课堂教学环节时间上的分配不合理,个别教师在讲课中出现了前松后紧的现象,有的是导入部分所用时间较多,在后面的新授环节和练习环节就显得时间不充裕,还有的是在新授这一环节重点问题和非重点问题的处理不恰当,导致课堂效率低下。
(2)自主学习、合作学习研究不到位,课堂上教师讲得太多,不利于学生能力的培养和学习效果的提高。
其一,多数教师不相信学生有自主学习的能力,总是迷恋和陶醉于的讲解,喋喋不休讲个不停,课堂成了他一个人的舞台,学生成了他的观众。学生们自主学习的时间没了,探究的时间没了,巩固练习的时间没了,久而久之,学生的能力没了,学习的兴趣没了。我们多数人,都是受教于以教师为中心的灌输式课堂教学。当我们走上教师岗位后,也就模仿起先辈们的教学行为,形成了根深蒂固的灌输式课堂教学。正如专家所言,今后课堂教学所面临的最大瓶颈,就是教师观念的深度转型问题。
其二,多数教师限制了学生思维。课堂的胶着期正是学生思维的活跃期。一方面老师没有耐心等待,没能等学生一个完整的思维过程,教师急于引导反复提示,打乱了本来完整的思绪。另一方面,教师不尊重学生自己的思维方式,一旦提出与学习内容无关的问题和信息,教师有的否定,有的不予评价,让学生很茫然。在学生提出或讨论出来的诸多信息和问题中,大多是有价值的,教师应给予充分肯定和鼓励,并引领学生把问题分类,首先解决与本节课相关或者与预想相同的问题,把其他问题设成悬念留于以后,以并激发学生未知探索的欲望。
其三,小组合作学习浮于表面。调研期间,仅仅在3.2班的英语课堂上能看到一点比较真实的小组合作学习,其余班级的小组合作学习是只有形式,没有实质,个别班级甚至连合作学习的影子也看不到。
关于教师观念的转变,请听听沐莲颖(北大附中云南实验学校教师)是怎么说的:
我在尝试把课堂放给学生之初,有着许多的“不放心”:当学生的展讲不能达到我的期望时,特别作为一个语文教师,总恨不得马上抢过学生的话题痛快地阐述一番;当学生问不出有价值的问题时,总想告诉他们“重点问题是这些”;当感觉学生质疑占用了过多的时间时,总想打断他们说“有意见的请保留”……但我看到那略带结巴的孩子在展讲时眼里的兴奋,我听到那啰里啰唆的质疑中思考的智慧,我发现孩子们生成的问题中创造性的思维……于是,我开始欣喜于这样的课堂,由克制到享受,享受课堂上孩子们智慧火花的碰撞,我忽然明白,原来,当火种比当蜡烛有着更多的惊喜,当火种比当蜡烛有着更多的成就感。
(3)另外,课堂上还存在以下问题:没有严格执行课堂点名制度和师生问候制度,教师课堂语言不规范,课堂提问要有针对性的关注更多学生,缺乏对书写姿势的统一要求,小科教师对学生课堂常规训练意识不强,朗读指导不到位,低年级字词教学的研究不到位,学生的计算能力差……
4、议课的风气和效果不理想。
主要表现在:
(1)议课教师要么是受水平限制,说不出合理有效的建议,要么是怕得罪人,不敢说真话。前一种现象可以理解,毕竟人都有一个成长的过程。后一种现象尤其问题严重,长此以往,大家都说假话、说套话,说好听话,必然导致议课风气浮夸,议课流于形式。
(2)讲课教师没有端正态度。习惯听好话、套话,一旦遇到比较尖锐的意见,容易不冷静、不虚心。一个教师,如果没有自我否定的坚强信念,很难推动课堂教学改革。相对于态度来说,课堂执教能力问题再大不是问题,最大的问题是教师不能端正教学态度,不善于反思自己,不肯对自己问题进行剖析自我否定和自我批评。
5、作业设计及批改质量仍需提高。
在学校三令五申下,目前各科作业量有所减少,学生负担有所减轻,较以前有很大进步。但仍有个别教师置学校的要求于不顾,超量布置作业,采取布置一套登记一套的方法,或在第二天等“木已成舟”时再找级部领导审核作业。在这里,我们明确提出,谁布置的作业负担重,反映的就是谁的课堂教学低效。下一阶段,希望教师们继续朝以下三个方向努力:
(1)严禁题海战术,精心设计作业,切实提高作业的有效性;
(2)保证全批全改,及时反馈学生,辅导学生改错;
(3)作业要分层次,根据学生情况,分必做和选做,分巩固性、拓展性和实践性作业。
6、不能站在正确的角度上理解学校工作和自己所从事的职业。
不少教师不明确本次常态课的目的和意义,带着两套教案上课,以便应对。这种做法或许能够欺骗领导一时,却欺骗不了教师的崇高职业,欺骗不了自己的良心和最起码的良知。希望老师能够把这样的“聪明才智”转化到充分理解和把握课程标准上,用在精心备课上,用在积极地组织课堂学习活动中。

三、下一步工作打算

(一)不定时地开展常态课调研活动,对表现突出的教师予以表扬,对表现不好的予以通报批评。

(二)强化每课必反,抓实集体备课。
每节课后,都要进行反思,记录下课堂上的精彩做法或存在的问题,从而积累自己的教学经验,提高自己的教学素养。
同级部同学科任课教师超过两名的,首先要强化集体备课,在级部备课组长的主持下完成对教材某个单元的整体分析,研究并达成统一的教学目标任务,把握住教学重难点,对教学内容进行课时分配等任务。任课教师在单元集体备课的基础上,进行二次备课(即课时备课)。二次备课的主要任务,是各学科教师在集体备课的框架上,对课时备课进行精心设计,既备教材也备学生,完成授课过程设计、作业设置、课后反思等教学任务。二次备课只要能抓住教学目标任务,把握住教学重难点,教学环节设计清楚有效即可,教师说的语言和解题过程可以不写。鼓励年轻教师、跨学科改行教师、从初高中调入的教师写详案。

(三)各学科每周一次教科研活动,要有目的、有任务、有问题、有方法。
目前,数学教研组已定于每周二下午第二节课开展教研活动,请其它教研组抓紧时间定下自己的教研活动时间。

(四)下学期开始,学校会对各学科不定时地进行教学效果抽测。同时,下学期将对常态课调研、随机抽测、新教学理念运用等一并纳入教师考核中去

(五)鼓励教师大胆进行教学尝试,包括尝试教学法、分组合作等。

(六)强化教师基本功的训练,将普通话、三笔字、听课时一并纳入考核。
 

我校课堂教学改革的道路布满荆棘,任重而道远。全体教师必须清醒认识到我们肩负着教师育人的历史责任,肩负着孩子们的未来和希望,以崇高的职业道德和最起码的良知,积极投身入课堂教学改革的大潮中,使自己尽快成长为一名优秀的学科教师,在成就自己的同时也成就学校。
 


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