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怎样写好作文评语

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   一、用第二人称写评语

  心理学中有一种“自己人”效应,它告诉我们要使对方接受你的观点或评价,你必须同对方保持“同体观”关系。作文评语“你”字开头,放下“师架”与学生处在同一位置上。平等的交流式语言拉近了师生距离,为学生营造了轻松的氛围,降低学生写作时的心理压力,创设平等的师生互动局面,更体现“以人为本”的理念。

  二、倡导谈心式人文化评语

  心理学家马斯洛认为:人的需要有低级和高级之分,其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。对于学生习作中的问题,教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往作文评语中作为说教者的形象,用商量、询问的口吻与学生进行平等、耐心的心灵交流,让学生在充满人性化的氛围中感受教师对他的关爱,油然而生对自身价值的认识,激发写作兴趣,引起对问题的思考,求得上进。如:这个词是不是可以换一个?这句话太长了,用标点把它分开行吗?你说对吗?你再去仔细观察一番,看能否发现什么,可以吗……

  一次,我发现班上一位学生抄袭他人文章,然而我并没有立即找到他大声训斥一番,只是在评语中写到:老师谢谢你对此文的推荐,以后推荐可要注明出处哦,但是什么时候能读到你的佳作呢?如此和风细雨、充满人文关怀的言语,不仅保护了学生强烈的自尊心,而且让学生轻松领悟了老师的言外之意,从容地接受并改正,这是粗暴的批评所望尘莫及的。

  三、评语要统观全文,再仔细斟酌

  学生的作文中,有些语句看似闲笔,可有可无,但统观全文便发现它是文章的伏笔、悬念或结构、中心的关键所在,如若匆匆下笔批改,必将造成不可挽回的过错,从而出现有些老师把自己的批语涂改得面目全非,让人“触目惊心”的情况。

  如:一学生写《坚强的爸爸》一文,开头花了很多的笔墨描写天气的恶劣,乍一看似乎觉得小作者把写人的文章当成了写景文,有悖初衷。然而,当你看完全文,不难发现作者的用意:1、通过描写环境的恶劣来暗示爸爸的失业,文章基调和谐。2、爸爸满怀惆怅徘徊在狂风呼啸的大街上,他的心是多么伤痛,但他很快又重新振作起来,这又是多么坚强。小作文的巧妙构思无不让人拍案叫绝。可见,教师写评语先要统观全文,再仔细斟酌。

  四、评语不能太笼统,要具体化

  很多老师写作文评语总是千篇一律地“不够具体”、“中心不够突出”、“不够生动”……如此空洞、放之四海皆用的程式化的批注,带有浓重的“八股”味道,几乎套在任何作文能力不佳的学生的评语上都是合适的。然而,学生“知其然,不知其所以然”,无从下手修改,使批语失去实际意义,形同虚设。教师不仅应抓个性化的问题,根据不同的学生、不同的文章,提出各自的问题所在,更应提示解决问题的方法和突破口,让学生有的放矢,明白从何下手,如何修改,为何如此修改,达到真正地学会修改。

  如:学生写的游记内容单薄,如评语只写“内容单薄”,学生就很难准确把握,不知从哪里去修改,若这样写,效果则天壤之别:“这个景点不错,老师很想欣赏那里的风光,你能按一定的顺序具体告诉我吗?比如,它与我们本地的名胜古迹有什么不同,最有特色的是哪里,你最喜欢哪里,为什么?”看到如此具有启发性的评语,学生定能文思如泉涌。

  五、评语不宜把缺点一一罗列而长篇大论,应求简明有力

  有些老师批改学生的作文总是把缺点一一罗列,越多越好,写得长篇大论,学生看得晕头转向,在“茫茫”中得不到要领,因而无从下手而束手,结果老师长叹:徒劳无功。作文评语不求文长,贵在简明有力。学生作文能力的培养任重道远,需要一个过程,并不能一蹴而就,所以,老师们写评语主要应围绕本次习作训练你给学生提的要求,抓住重点,有计划地提出建议,而不能希望一次习作就解决所有问题。否则,将使学生在一一罗列的缺点前渐失信心,无所适从,结果得不偿失。

  六、评语要以鼓励为主,但要恰如其分

  叶圣陶先生说:“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。” 肯定性的评语,凸现教师的理念。学生得到肯定后的心智模式得到了调适,不但改变了对评语的态度,而且对作文的态度也有了显著的变化。笔者时常在学生的作文本上写上一个大大的“棒!”“好!”或画上一个大大的大拇指,或写上:你的想法和老师一样!学生拿到作文本后的那种眉飞色舞,逐个相告的情景着实让人感动。那长长的感叹号就像一根通向知识殿堂的绳索,引导学生前进。学生不看批语的现象渐渐消失,亦开始喜欢老师的评语了。学生的写作兴趣一旦被激起,作文就成了一种乐趣,一种享受,不少学生感言:现在老师很喜欢我的作文,我也喜欢写了。学生的每次作文都反映了他们的童心、童趣、童真,他们期待老师的肯定和表扬,因此,教师在作文评语中要以鼓励为主,多写赏识性、肯定性的评语。

  然而,也要恰如其分,凭空捏造不行,过于夸大也不行。像“你真是天才!”“你好伟大!”“你的想象力可称世界一流!”“你真是太聪明了!”等言过其实或无中生有的评语应少用或不用为好,它不仅起不到激励的作用,只会导致学生自我感觉过好,盲目自满,甚至扭曲人生观。

  七、评语要针对学生实际,因人而异

  作文是学生认知水平和语言表达能力等诸方面的一种体现,在作文中,学生试着把自己的所见、所闻、所想、所感和亲身经历的事情用恰当的语句表达出来,这个过程是独立的,因而就显示了极大的差异性。教师修改作文、书写评语要考虑到学生的阅历和认知水平等特点,恰当的点拨和指导是必要的,但切不可用自己的主观想法去强求学生。针对不同年级的学生要做出切合实际的批注,就是对同一班不同的学生认知水平、写作水平等不同,也要因人而异地挖掘各自的闪光点和不足点,提出不同的切合实际的努力方向和奋斗目标,让每一个学生能在一次次的习作中得以发展。

  如:对写作能力一般者可先从内容的角度指出文章是否写出真情实感,哪方面观察仔细、体验深入,哪些材料既有趣又有意义,哪方面思路开阔、想象丰富,解决“写什么”。对写作能力教强者可从文章谦辞造句、布局某篇等入手,力求文质兼美。又如:学生性格的差异,对事物的接受各有特点,书写评语要体现多样性。善骄的学生评语切忌大肆渲染地加以表扬,过多表扬只会让他满足于现状,不求上进,只有在合理程度上尽可能多地诚恳地向他指出不足之处,并提出殷切希望,才能让他清楚认识自己,改善自我;对懒惰者,不可随意夸他简短的作文为精练之作,只有善意但又鞭辟入里的语言才能让他自我反省。

  八、评语要有导向性

  习作的目的无疑是为了求得进步和发展。教师写作文评语不仅要指出学生本次作文的不足之处,引领其改进和完善,更要为以后新的作文引路导向。即教师要根据实际情况为学生设计不同阶梯式的训练目标,当基本达到要求时,教师再相机为学生引出新的训练点,让学生围绕要求脚踏实地一步一步地提高,而不是传统的全班同一训练目标,实现一刀切,导致后进生和优等生的距离越拉越大。显然,导向要建立在肯定、鼓励的基础上才能更好地激发学生的创作热情,发挥最大的效用。

  九、努力体现做人与作文的紧密结合

  思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说,学生作文不但是学生作文能力的体现,也是世界观、人生观的集中表现。可见,作文评语应朝着“以做人为作文之本,用作文促进做人”的方向改革,并以此为契机教育学生先做人再作文。也就是说,作文不仅要评价学生习作的优劣,更重要的是能够与习作者实际的心灵交流和沟通,唤起学生的情感共鸣,培养学生的审美情操,教育学生形成良好的道德品质、为人处世的方法等,让学生在长期的评语感染中实现真正意义上的“做人——作文”素质养成和和谐发展。

  十、评语要讲究文采,张扬个性

  作文评语其实也是教师的作品,那种文字精美而富有个性的评语,那种字字珠玑、掷地有声的评语,则能以其独特的魅力,给学生耳目一新的感觉,一种文学的熏陶,一种精神愉悦的审美享受,令学生长久铭记,永志不忘。如:关于写景的文章,三番五次地写“要观察”、“请认真观察”、“观察一定要仔细”等,学生觉得枯燥无味、毫无吸引力便熟视无睹。如这样写:美到处有,对于我们的眼睛来说,不是缺少美,而是缺少发现。如此精妙的表达,尽管意思一样,但它不仅能让学生领略教师的文采,还容易让学生铭记在心。尝试在评语的形式和形体上进行改进。如运用古人诗词、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精彩比喻、标点图式等来品评,力求活泼新颖,引人入胜,印象深刻。个性化、不拘一格的评语,对学生而言,既是示范,更是有形的教育和无形的鞭策。

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