从H的教学谈学生潜能的开发1300字
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”从某种意义上说，学生作文的过程不仅是他们快捷地获取生活信息，构想生活内容，习得表达方法的过程，还是思维的演练过程，是学生个性不断得到发展的过程，更是开发学生潜能的过程。在这一过程中，学生对信息的了解更加准确，对事物模糊的认识变得清晰，零乱的思绪变得顺畅，物化的语言变得鲜明。下面，以我的教学实践谈谈体会。
上课伊始，我在黑板写上一个字母“H”，对学生说：“猜一猜，老师想做什么？”学生说：“用音序查字法查字典”，“找与H有关的英语单词”，“用键盘写字”……我一一认同了他们的答案。接着，我亮出了自己的真实意图：“看一看，它像什么？” 稍后，学生纷纷举手发言，说出了各种各样的事物：单杠、两人见面的握手、足球网、山中的桥梁、爬楼的梯子……每一种事物是学生生活信息储备的再现，是学生群体相互启发的结果。在这一活动中，学生进入了自由想象的天地，思维的触角伸向了多维度的生活。
当争先恐后发言的情形出现之后，我让学生自由拟题，培养他们把生活内容浓缩成一句话的能力。想象使生活信息得已发散，课堂自由表达的氛围点燃了学生创造的激情。“H的联想、奇妙的H、有趣的课堂、H像什么、多角度思考、闪光的H、智力大比拼、H变魔术、H与生活、H的自述……”等五花八门的题目从学生嘴里冲口而出。此时，在学生的大脑中，黑板上的H已完全转换成一幅幅生活的画面，由H引出的每一样事物都伴有活生生的情景，与生活密切相连的每一个题目都会产生一篇篇充满儿童灵气的习作。
当学生的思维越来越活跃，表达的愿望越来越强烈的时候，我掌握时机，及时放手，让学生自由选定习作内容及表达形式，并在几分钟内快速写好习作的开头。孩子的潜能是巨大的，只要教师引导得法，他们会无拘无束地释放，无忧无虑地表达，并给老师带来一份惊喜和回报。在宽松和谐的气氛和奇妙多变的想象中，学生写出了极具个性的文字，充分展示了儿童特有的聪慧。请看：
“黑板上出现了一个H，同学们看见后纷纷议论起来。有的说：‘那不是H，是老师引导我们想象的符号。’有的说：‘我看哪，它是连接现在与将来的一座桥。’有的说：‘它是我们的手拉手’……”（由面及点，叙写场面。）
“H啊H，你真奇妙。你既像人间的桥梁，又像天上的彩虹。一会儿，你成了架着电线的电桩，一会儿，你变成了体育场中的单杠……”（想象合理，开门见山。）
“一个小小的H引发了大家的兴趣。有人说它是英文字母，有人说它是h的大写，我说它更像妈妈用双手在抱我。它的出现不由得让我想起生我养我的妈妈。”（由物及人，流露真情。）
“在生活中，H无处不在。你看：两座房屋中的天桥，游泳池中的扶栏，连接玻璃杯的半杯水，一棵小树拦在道路中间……（思接万物，一气呵成。）
…… ……
美国有一位教育家说过这样一段话：“要想写清楚必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”让学生的思维发散与集中，从简单的、容易被人忽略的生活现象入手，着力培养学生的想象能力和创新品质，打开他们的习作思路，促使个性化的习作不断生成，引导学生多角度思考，激活他们的表达欲望，小学作文教学才会走向新课标所期望的领域。
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